1月9日，周五夜晚，在甘肃省平凉市泾川县，一个名为“泾水念书会”的微信群里，浓烈研究一直持续到次日2时52分。
让各人心潮彭湃的是当晚22时许才杀青的“泾川县2025年度阅读责任年会”。
有东说念主感叹：“是什么？又是谁？把咱们的心牢牢地凝华在统共了！难分难舍，余味无穷。”
还有东说念主定下一个小指标：在寒假，把《滕王阁序》背下来。年会上，泾川县中街小学校长和几位老师现场背诵这篇经典赋文，一些不雅众竟不由自主地打起了节律。
在“问说念深耕·校长沙龙”格式，“学校客岁买书花了若干钱？”“乡村中学怎么给阅读挤时分？”“校本教研如何更进一步？”等问题被接连抛出，有校长被当堂“问住了”。片时的疲困，激励出更多对于“阅读”的念念考。
这场愉悦的、“有潜力儿”的约聚，由泾川县教授局牵头，在中街小学禀报厅举行。
300多东说念主或受邀、或自愿来到现场，他们，既有教授系统的阅读“主干”，也有县里10多个单元的“同好”。中后生居多，还有老东说念主参加。
“这不是谁嘱咐的任务，而是一种‘我想参与’的自觉。”一位“泾水念书东说念主”的“不透顶统计”印证着这个不雅点——1月9日至11日，泾川县，有阅读年会、念书直播、员工念书会、校本培训等千峰万壑10余场阅读举止举办，助推阅读“从一手一脚的伶仃酿成万东说念主相伴的壮阔”。
党的十八大禀报明确提倡“开展全民阅读举止”；自2014年起，“全民阅读”一语气12年写入国务院政府责任禀报，其表述也从滥觞“倡导”缓缓递进为“猖厥推动”“长远鼓动”；党的二十大部署“深化全民阅读举止”；“十五五”计较建议提倡“鼓动书香社会配置”；《全民阅读促进条例》本年2月1日运行执行……好策略为“全民阅读”锚定标的、注入动能。
作为“毛细血管”，这座西部县城的10年阅读扩充实践，正尝试教训一种人命“快意”——从课堂到课程，从学生到老师，从家庭到社会，指挥越来越多的东说念主，看到分数厚度，更看见人命成长的温度与广度。
改进课堂，为阅读“腾时分”
“中小学校应当按照教训教授的条目，加强书香校园配置，加大阅读在教学策画中的重量，开设阅读课程，开展阅读领导，组织校园阅读举止，匡助学生育成阅读风尚，并加强对老师的阅读指导培训，提高老师的阅读指导才智。”客岁年底颁布的《全民阅读促进条例》第三十二条对中小学校参与开展阅读责任轨则了刚性表率与实施旅途。
锚定蓝图，泾川县教授局局长高凯华暗示：“咱们一方面复盘，一方面反念念；一方面追溯，一方面开拔。在泾川县教授系统白璧青蝇打响《全民阅读促进条例》落地的‘第一枪’。”
“温润而矍铄”“跨界而瓦解”“深耕而致远”，他连用3个要津词，形容他逸想中的“书香泾川”。
泾川县的一线老师也在念念考践行的“要津”——“如何保证阅读时分？”“如何让阅读课程化？”
一种谜底指向“课堂改进”——既要果敢应用课后处事时分，保证阅读课的开设，也要将阅读与其他课程相融会；既要通过教研举止、培训等，提高老师的课程指挥力、课堂配置力、课堂坐褥力，也要想方设法排斥老师对平素教学的“不自信”。
一位教授责任者坦言，昔时，老师因评职称、评优等与练习获利挂钩而“内卷”，因此，把嘱咐无数功课当成提分数、缓惊惶的“抚慰剂”。当今，他们提倡实效课堂和“少而精”的功课，为课后阅读腾时分。
这倒逼淳厚深度打磨课堂。泾川县王村镇中学校长李军虎拿两节地舆课作念对比：学习《大洲和大洋》时，一位老师用传统方式讲，20分钟昔时了，学生掌抓并不好；一位老师先指挥学生自主阅读，接着拿出拼图，让学生起首，各人一下子记着了大洲、大洋的散播偏激概括、体式等。
“阅读是一种教法，亦然一种学法。淳厚们不肯尝试，是因为他对教材、教法的研究不够深，莫得通过对比，弃取更科学、更高效的讲课方式。”李军虎说。
客岁12月，泾川县第二中学语文老师刘彩芹组织了一场《红岩》阅读分享课——上课铃响了，教室里暗澹一派，只听见“嘀嘀嘀”的电台声。忽然，一说念光划破昏黑，6名“战地记者”走上讲台，进行接龙报说念。学生围绕报说念充分研究，老师指挥他们佩带“信仰之星”，快活“红岩星火，由我续写”。
一语气3周，学生每天都要读（听）两章《红岩》，并在周末两天复盘。
这样的时分进入容易被诬蔑为“不务正业”。刘彩芹想找的却是“阅读”与“获利”之间的均衡。
她花心念念给学生减负——专门瞎想《红岩》阅读成长手册，将任务拆解到每一天。细化每位学生的单干，研究时，“强弱搭配”。她捕捉“不爱读”的东说念主的颜料，看到有学生因“小萝卜头”的碰到皱起眉头，他便只阅读“小萝卜头”关联章节。
语文课上，刘彩芹强调预习，学生莫得功课本，只好导学单，自主完成走近作家、贵寓梳理、著作写稿配景征集等前置性责任。课堂要处理的问题变少了，效率就高了。
她挪出时分向学生顾惜一种“大语文不雅”。读《红岩》本事，重走丝绸之路的“东天山骆驼队”抵达泾川，她用一节课评释文学名著里的骆驼。
因阅读而开畅的视线在练习中得到考据。刘彩芹例如，一次练习作文写《我想见你》，惯例念念路是写东说念主物、宠物等，她的学生却写了传统文化、念书、“嫦娥探月”等，选材的角度与高度，超出阅卷淳厚的预期。
深化教研，助推“阅读课程化”
采访中，中青报·中青网记者了解到：在中小学扩充阅读，一些老师可能更关注“这段话在文中的作用”而非“这段话给学生的颠簸”；一些学生将阅读当成“作念阅读题”，而非“通过他者的笔墨瓦解自我、知道世界”的阶梯。
聚焦老师阅读才智普及、“阅读价值异化”等开阔性问题，泾川县教授局通过教研“赋能”——一语气10年，以“阅读教学课堂”为载体举办举止，邀请省表里的行家指导、培训；积极参与与阅读关联的教改实验课题，指挥师生在对比、辨析、整合中深度阅读。此外，泾川县教授局还争取到为期3年的“国培策画”关联技俩，普及县域老师发展才智；对接第三方公益组织启动“阅读‘深耕策画’技俩”，要点打造16所阅读基地校、培养90名“阅读领航员”。
按惯例，寒暑假前，泾川县乡村小学以学区为单元，中学和县直中小学各利己单元，举行3天校本培训。学期内，14个学区、22个教授集团我方组织开展连片教研、送教下乡，助力阅读与教研“深度绑定”。
一些泾川老师对“好课”有了更多念念考。有的想法入木三分：“好课就5个字，新、精、巧、活、好。”有的看端正更理性：“助长的课堂，长出的是孩子们的想法，是他们眼里的光。”“好课。就像一个小苗，今天比昨天，根扎得更深了一分。”
还有淳厚认为，阅读是智育的抓手：“古东说念主写著作，短短篇幅，便包含完好的叙事和强烈情态。你读出这种情态，便要更爱我方的家东说念主。”
学生是最大受益者。在泾川县汭丰镇中心小学，四年龄的小博告诉中青报·中青网记者：“我看到书，就像蜜蜂看到花蜜一样忻悦。”
泾川县中街小学六年龄学生小宇则直言，以前作念题，看到写谜底的横线相等长，不知说念写什么，心里很着急。当今，他嗅觉，那边横线写不完他想说的话。
贯串“情态”，让阅读酿成一项“职业”
“《解析觉悟》提倡，念书是老本便宜且高效的个东说念主成长方式，能让咱们以低老本构兵到行业顶尖理智。”一位“泾水念书东说念主”分享，于他而言，念书还意味着“情态的贯串”，“让一个东说念主的冷静，酿成一群东说念主的职业”。
2025年秋季，泾川县城关镇学区举办的一次校长念书会上，20多名教授责任者围绕《妙手老师》进行研究。这是他们第二次读这本书。
领读的校长将反复研读比作“器具”的寻找，“一个水龙头坏了，你站在这儿无法可想，阅读，给你一个扳手、一个管钳。”
“咱们遇到的坑，别东说念主都还是踩平了，咱们只需要统一本色来内化。”有东说念主举了发生在腹地老师身上的例子——在泾川县城关镇天池小学，一个二年龄孩子写拼音时，末尾字母老是和其他字母“离得很远”。要是老师对儿童念念维不了解，就会指责“你为什么会写成这样貌”。这位老师莫得这样作念。她和孩子交心，得知孩子的爸爸姆妈闹别扭，她随即进行了安抚。
“功课出现问题，背后有它的原因。咱们淳厚弃取和学生站在统共，想办法措置问题，就是‘妙手老师’的发达。”一位老师评价。
念念想层面的共识，拉近了东说念主与东说念主之间的距离。
一位老师回忆，最早，泾川县城关镇学区200多位老师的微信群里，仅有一位老师分享她的念念考，底下是学区主任的点赞，自后一位校长运行发言，冉冉地，越来越多的东说念主将我方的想法发到群里，点赞、辩论连绵链接。
这种情态纽带的配置，在一定进度上淡化了阅读扩充难以短期收效、较难收到禀报带来的实践落差。
在泾川阅读扩充实践的10年时分里，泾川县第三小学老师杨银慧一直是主干力量。从功利的角度来看，她莫得因为阅读取得更多，但她干得很有力。她说，是阅读，让我方遇到了许多东说念主，“他们赓续挖掘我的潜力，使我再行瓦解了我方”。
在她心里，因阅读而配置的社群是一个竭诚、真正的圈子。在这里，不单好责任和生存，东说念主的精神是发光的，和他东说念主同频共振，也在被更多的东说念独揽解、弃取，“让我生发出‘我方固然眇小，也能作念许多专诚旨的事情’的想法”。
因为阅读，杨银慧变了：以前，她不可爱获利不好的孩子；当今，她对等地爱每个孩子。
她发便利贴，让孩子们随时纪录我方的奇念念妙想。这些诗歌一样的句子，被贴在教室的前门、后门、黑板、墙壁。教室，成了诗歌的教室，诱惑来校长、诱惑来老师，也诱惑来许多学生。
一群小一又友聚在统共念出同龄东说念主的心声——“爱是冬天积雪融解/春天到了”“我在信里包一派羽毛/姆妈一拆信/就听到鸟雀的欢呼”……
“每一句有灵性的句子，我都夸赞。”杨银慧畅想，我方的饱读舞能成为更永恒的好意思好策划的贯串。“一个孩子就是一个家庭，每个孩子都弗成被亏负。”
学校起首，指挥家长“看到孩子成长的干线”
泾川县有3.5万余名在校中小学生，这背后即是3万多个家庭。
家校协同例必是教授系统开展阅读扩充要商酌的格式。
泾川教授责任者追溯出了一些作念法。首当其冲的仍是“看见”——让家长看到孩子成长的干线。
现时，泾川县许多城乡学校，都融会过公众号、好意思篇瓜分享学校举止。“作为推动全县教授高质地发展的紧要之计”的阅读屡有触及。
据泾川县教授局责任主说念主员统计，全县4000多名老师中，300多位老师在写公众号。
透过老师分享的内容，不少家长意志到：“蓝本我的孩子画得这样好、写得这样棒。”
几年前的一个“三八”海外妇女节，杨银慧推送了班里学生“献给姆妈的一组诗”。有孩子写说念：“我的姆妈是老虎，我的姆妈是小猫，我怕姆妈，我又爱姆妈。”还有孩子写说念：“我姆妈是洋火，外婆是熄灭器。”
本日，班群“炸了锅”。姆妈们纷繁感叹：“我都不知说念孩子这样知道我。”
在这个经由里，家长看到了对号、错号之外的东西——孩子才智的变化。他们运行知道“阅读不是毒药，而是一种良药”。
为了让阅读责任更长远，一些学校尝试开展“家庭教授”。
在泾川县城责任的一位语文老师曾带45位家长，用3周时分阅读《朗读者》。每天的阅读内容，由一位温情家长拍照发到群里并录制音频。此次举止杀青后，不少家长都盼愿开展第二次，还有家长在卫生间装了小书架，浅陋孩子拿书。
城关镇学区饱读舞家长“把孩子抱在腿上念书”。描述具体场景的主见，是让父母与孩子知道何为“亲子”，先感受爱，再去读。
在乡村，一些学校相似针对“亲子阅读”出“实招”。
丰台镇盖郭小学的作念法，是饱读舞孩子们和爷爷奶奶对话，了解老东说念主们熟知的地域文化和当地口口相传的民间故事。在校内，组织“我爱讲故事”比赛，授予发达优异者“故事大王”名称，以增强他们的乡土认可感。
汭丰镇中心小学将家长会酿成了家长学习会，除了先容孩子的发达，还会留出时分，让孩子分享他们的阅读效果。老师以PPT等时事，告诉家长如何配合孩子阅读。“家长围着淳厚，握住发问”，这让校长郭婷婷感到不测，“以前，家长发怵淳厚，合计淳厚找我，就是我的孩子犯错了，当今他们的心态变了”。
在泾川县第三小学举办的典籍跳蚤市集上，学生从家里拿来置换的“二手简”，订价不跨越5元，一寰宇来，往复活水跨越7000元。
中青报·中青网记者还从学生、家长那里了解到一些念书故事。
参加2024年泾川县教授局举办的诗词大会时，别称小学生“背了200多首诗”，当今，他还记起这些诗，时时和父母进行“飞花令”比赛。
一位家长分享：附近高考，他的孩子仍保留每天看书的风尚，偶而睡着了，一册《读者》还覆在脸上。
一位丈夫向太太感叹，赶上了县域阅读发展的好时机，“要是孩子再早生上几年，那几乎会亏本的”。
城市书香，是全民参与的“大齐唱”
采访中，多位腹地老师分享，班里超60%的学生，养成主动阅读的风尚，生均年阅读量为15本控制。
比拟中国新闻出书研究院2025年4月发布的“2024年，我国0-17周岁未成年东说念主的东说念主均典籍阅读量为11.65本”的数据，泾川孩子的阅读发达更亮眼。
一定进度上，这受到了社会书香氛围的津润。“十四五”本事，泾川县委、县政府就将全民阅读作为基础性工程。泾川县委宣传部印发《泾川县“书香陇原”配置举止策画（2021一2025）》和《泾川县全民阅读举止决策》。
“阅读扩充，不是教授的‘独角戏’，而是全社会共同参与的‘大齐唱’”，泾川县教授局局长高凯华例如，文旅、工会、团委、妇联、文联等纷繁参与，正打造一个从校园书角到城市书斋、从纸质墨香到数字脉搏的无缝邻接的“泾川大阅读生态”。
从泾川县体裁广电和旅游局调任泾川县教授局之前，高凯华曾推动泾川县藏书楼与泾川县教授局，纠合打造“泾水听书”线下分享平台，邀请老师周六开展初中、小学、幼儿段好书分享举止，面前，已举办80期156余场举止，惠及6000余东说念主次的学生及家长；推动两单元调解编写《行走的课堂》校本教材，将讲义学问与县域内的历史文化、红色资源相统一……
随后，泾川县教授局联袂泾川县新华书店，在每周五晚举办“泾水领读者”举止，在不同的酬酢媒体上同步直播。适度1月9日，开展48场次直播：线上，平均每场的不雅看东说念主数跨越2000东说念主（次）；线下，216东说念主参与领读，1500多东说念主（次）到场互动。
2025年，泾川县教授局还纠合多方力量，打造“泾工悦享”全县员工念书举止，配置农民工书屋示范点，创建电子员工书屋示范点……
一些村镇、社区成为阅读扩充阵脚。泾川县第四中学老师赵银娟等发起“泾州书院念书会”，研读《论语》等传统典籍，指挥社区家长学作念“理智父母”。
地处城乡接合部的水泉村打造了一个半灵通的阳光房，让农家信屋与新时期文静实践中心融会发展。2025年，该村举办了28场阅读关联举止。
社会力量“添柴加薪”，泾川县正邦社会责任处事中心召募400余个典籍飘摇箱、3万本典籍，在州里依期交替；泾川县传统文化促进会组织民众在社区朗诵国粹经典。
“行政辅助、机构协同、老师主体、数字赋能、社群运营”，10年实践，泾川县尝试打造一个“五位一体”的县域阅读扩充机制。
“既要有决策层朋友知彼的定力，也要有中层治理者继往开来的执行力，更要有一线老师躬身践行的效劳。”一位“旁不雅者”，说念出这份效劳的不易。
面向畴昔，阅读“深耕而致远”
泾川县教授局创作阅读扩充原创歌曲、制作阅读扩充专题片、参加阅读教授论坛等，让泾水河边的“书香”飘到甘肃周边及云南、福建、湖南等地。
“比拟东部省份，咱们的每一步都走得更穷苦，但更简直。”在全球平台分享，“泾水念书东说念主”很坦诚。“责任中最难的照旧保持那股子‘韧劲’”“各项责任曾出现过‘阶段热、阶段凉’的情况”“在农村，以学检阅读推动全民阅读的标的是正确的，关联词必须商酌留守儿童、家庭教授缺失以及老师才智良莠不皆等实践情况”“不同学段的阅读抗拒衡，从小学到高中，责任开展难度递加，咱们也不敢放开动作，在高中作念尝试，只可发动部分语文淳厚和念书冷静者”……
面临《全民阅读促进条例》的颁布，泾川县阅读扩充实践有了更大的底气和更矍铄的决心，他们还是尝试探索如何充分保证阅读时分、愈加优化阅读资源以及让阅读课程化。
他们号令，关联部门为全民阅读扩充责任提供更多保险，比如，尝试将阅读扩充责任纳入教授督导评估体系；将阅读指导才智纳入老师专科尺度；将家庭阅读指导纳入家长学校必修内容；拓荒尺度化的阅读才智测评器具；推动全球藏书楼与学校藏书楼的资源分享；推动师范教授瞎想阅读关联内容。
一城、世东说念主，面向畴昔，念念考的是“我方能作念什么”。
2025年，刘彩芹带动全校学生阅读《北极村童话》。在参与“泾水领读者”直播举止时，她也分享了这本书。眼看要放寒假了，她要去趟北极村，用“行万里路”的阅历，找到阅读的“新嗅觉”。
李军虎校长策画打造“泾水评话”视频号，用更亲民的“说”的方式，把乡村孩子的爷爷、奶奶“网”进阅读的圈子。
高凯华想作念的“许多许多”：打造更有公信力的分级阅读保举体系；通过阅读证实注解、传承泾川的历史文脉、先贤理智、现代故事等；指挥学校为整体师生配置个东说念主阅读成长档案，追踪纪录始终阅读发展轨迹；传奇读写融通，家校社群联动，以愈加灵通的胸襟和高远的方式参与全民阅读责任。
高凯华但愿，从泾川走出去的每个年青东说念主，脸上都带着浅笑、步态是轻飘的，谈起阅读，就像呼吸一样当然。“他们是畴昔，亦然外界不雅察泾川的窗口。”
来源：中国后生报开yun体育网